第17個世界孤獨癥關(guān)注日

　　越來越多特殊學(xué)生與普通學(xué)生在同一所學(xué)校、同一間教室里接受義務(wù)教育，這種教育模式被稱為“普特融合教育”，被視為特殊學(xué)生融入社會的起點。

　　截至2023年12月15日，廣州市共有69所普通學(xué)校開設(shè)總計100個特教班，每個特教班可容納5至10人；隨班就讀的特殊學(xué)生人數(shù)則有4343人。

　　今年4月2日是第17個世界孤獨癥關(guān)注日。日前，記者走進三所開展普特融合教育（以下簡稱“普特融合”）的普通學(xué)校，了解包括孤獨癥兒童在內(nèi)的不同障礙類型的特殊兒童在其中的學(xué)習(xí)與生活。普特融合下的學(xué)校環(huán)境縮短了“特殊”和“普通”的距離，讓學(xué)生們跨越障礙，相互接納，共享成長的無限可能性。

在廣州市天河區(qū)獵德實驗學(xué)校，特教班和普通班今年開始施行合班教學(xué)。

　　融合模式探索：綜合評估學(xué)生、分段實現(xiàn)融合、配備專門教師

　　2021年，教育部等部門共同研究制訂的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，“加強普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式?！?023年，廣州市教育局等七部門印發(fā)的《廣州市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》（穗府辦〔2023〕3號）提出，完善以普通學(xué)校隨班就讀和特教班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門為補充的安置模式，確保殘疾兒童少年得到適宜安置。到2025年，義務(wù)教育階段特教班增加至80個以上，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達到97%，融合教育質(zhì)量全面提升。

　　在音樂室中，特教老師拿著紙皮鼓和鼓槌，敲出響亮的節(jié)拍。圍坐一圈的特殊學(xué)生們年齡不一，但都在享受音樂的美好。這是海珠區(qū)工業(yè)大道中小學(xué)（以下簡稱“工小”）三個特教班同上的一堂音樂課。由于孤獨癥、唐氏綜合征、腦性癱瘓等身心障礙，特殊學(xué)生往往需要混齡上課。

　　下課后，同學(xué)們跑到體育場上，玩了起來。這時，外人很難看出特殊學(xué)生和普通學(xué)生的區(qū)別。

　　此前，不少廣州普校已在義務(wù)教育階段邁開步伐，為特殊學(xué)生敞開校門。工小自1988年起開設(shè)特教班，是最早在廣州發(fā)展融合教育的學(xué)校之一。如今學(xué)校已形成一套體系：根據(jù)對學(xué)生綜合能力的評估結(jié)果，進行特教資源班、隨科就讀、隨班就讀、康復(fù)訓(xùn)練等不同需求的安置形式。

　　與普通班相比，工小每間特教課室只安排不到10位學(xué)生，融合科組老師的辦公桌就在學(xué)生桌椅旁，全天候守護他們。課室地板、墻壁鋪設(shè)了藍色軟包，防止學(xué)生們磕碰。學(xué)校也希望通過柔和的藍色幫助學(xué)生保持心情的平和。黑板上貼了每位同學(xué)的姓名牌，墻上貼著他們的獎狀和美術(shù)作品。這些細節(jié)讓學(xué)生們感知到，“我屬于這個班級”。

　　廣州開發(fā)區(qū)第一小學(xué)（以下簡稱“開一小”）自2019年起開展隨班就讀工作，于2021年將最大的一間教室開辟為特殊教育資源室，正式開辦特教班。學(xué)校恪守“既融合又抽離”的準(zhǔn)則，以“融合”為目的，幫助特殊學(xué)生分階段融入普通學(xué)校的生活。

　　第一階段是包班制，特殊學(xué)生與普通班是分離狀態(tài)，所有課程和日常生活都由特教老師負責(zé)。如果他們能適應(yīng)學(xué)校的一些常規(guī)活動，就進入第二個階段，讓其到普通班“部分融合”，參加大課間等活動。

　　當(dāng)特殊學(xué)生沒有問題行為，且具備一定學(xué)習(xí)能力、建立學(xué)習(xí)習(xí)慣后，特教老師將結(jié)合學(xué)生的興趣，讓其到普通班上部分學(xué)科課程，進行少量課程的“學(xué)科融合”。如果特殊學(xué)生的發(fā)展情況理想，則進入第四個階段：特殊學(xué)生將到普通班上大部分課程，只在特教班上少量課程，比如做一些補償訓(xùn)練。

　　開一小的每位特殊學(xué)生都有一份個性化的教育計劃。每一學(xué)年，特教老師根據(jù)個體情況，給每位學(xué)生制定長短期目標(biāo)，明確希望他們達到的狀態(tài)，再根據(jù)目標(biāo)選取教育內(nèi)容，給予相應(yīng)支持。

　　普通學(xué)生一天就能學(xué)會的內(nèi)容，特殊學(xué)生卻可能需花上幾個月，改變也是漫長而細微的。李碧怡在天河中學(xué)獵德實驗學(xué)校（以下簡稱“獵德實驗學(xué)?！保┨亟贪嗳谓桃呀辏瑢Υ松钣畜w會。最近她常常在班上發(fā)出提醒：“熱了要換衣服、喝水?！?/span>

　　這是因為，班上的特殊學(xué)生即便熱得滿頭大汗也不會主動換衣服；沒人提醒的話，他們渴了也不喝水；還有一年級新生因不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，一整天不上廁所，憋著直到回家。這時，老師要用學(xué)生易于理解的方式發(fā)出指令，給予更細心的照顧，比如在課間帶他們上廁所，直到他們慢慢適應(yīng)校園，學(xué)會自主解決生理需求。

　　獵德實驗學(xué)校自2020年起開辦特教班，今年開始施行合班教學(xué)，即招收的一二年級學(xué)生合成一個班，三四年級合成一個班，每個班約10名特殊學(xué)生，配備兩位教師。回想三年來的從教經(jīng)歷，學(xué)生的很多變化都讓李碧怡感到欣慰和驚喜。他們學(xué)會了遵守課堂紀(jì)律，有的學(xué)生負責(zé)班級值日工作，學(xué)會了開窗、開風(fēng)扇、開燈，甚至還會照顧其他同學(xué)。

　　提高社會認知：得到家長配合、推動尊重理解、促進雙向融合

　　特教班、隨班就讀，都是針對特殊學(xué)生的教育安置形式。一般而言，障礙程度較輕的特殊兒童適合隨班就讀、隨科就讀，與普通學(xué)生在同一間教室里接受教育；障礙程度較重的學(xué)生則在特教班就讀。有受訪老師指出，在實踐過程中，家長的意愿往往更為重要。有家長不愿孩子被貼上“特殊”標(biāo)簽，甚至不正視孩子的問題，希望孩子快點隨班就讀；也有家長對孩子能否跟上普通班水平?jīng)]有信心，希望孩子前往特教班。如何得到家長配合，使得家校能共同幫助特殊學(xué)生融入合適的成長環(huán)境，是不少特教班老師要面對的難題之一。

　　隨著普通學(xué)校里的特教班逐漸被知曉，越來越多家長愿意把孩子送到特教班?！皩嶋H上，特殊學(xué)生的報名數(shù)量在逐年增加，特教班的需求量會越來越大，這可以通過我們每年的招生數(shù)據(jù)得出。所以需要提高整個社會對特教的認知和理解、支持?！鲍C德實驗學(xué)校校長霍志剛建議，應(yīng)把特教工作納入義務(wù)教育階段學(xué)校的常規(guī)管理和義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)評估體系內(nèi)，推動特教在相關(guān)部門和社會的高度重視下健康發(fā)展。

　　不同形式的普特融合都指向同一個“目的地”——幫助特殊學(xué)生從融入普通環(huán)境開始，逐漸融入主流社會。

　　但普特融合不是單向地讓特殊教育融入普通教育，受益者也并非只有特殊學(xué)生。小學(xué)是一處天然的雙向融合場所，普通學(xué)生也能在普特融合中收獲同理心，認識到人與人之間存在差異是正常的，從了解到理解，從尊重到接納，懂得平等友愛，從而推動社會融合。

　　在發(fā)展特教班的過程中，工小推動“雙向融合，雙師教學(xué)”模式。即特教老師進入普通班帶教，學(xué)習(xí)更多育人技巧；特殊學(xué)生隨科就讀，參與更多普通班的活動。與此同時，普通班教師要定期擔(dān)任特教班助教，提高融合教育能力；普通學(xué)生則與特殊學(xué)生結(jié)伴交流，同上勞動手工課，一起學(xué)包粽子、包青團、切菜、炒菜。前者學(xué)習(xí)如何幫助后者，發(fā)揮出愛心和耐心；后者在學(xué)習(xí)技能和知識之外，還收獲了自己的好朋友。

　　在獵德實驗學(xué)校，特教班學(xué)生也會融入普通班，和普通學(xué)生一起上課、做游戲、參加活動。

　　“每個人都是獨一無二的，他們有他們的特別之處，我也有我的特別之處。除此之外，我不覺得他們跟我有哪些不一樣，大家都是一樣的?！币晃黄胀ò鄬W(xué)生曾對李碧怡這么說。在交流中，他們認識到這個世界很大，要學(xué)會與不同的人交流、交往。特殊的他們也有許多長處，要學(xué)會挖掘他們身上的閃光點。

　　在一所受訪學(xué)校的特教班中，還有七至九年級的學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)的小一新生常會疑惑道：“怎么校園里還有一些大孩子？”經(jīng)過老師的講解，他們慢慢理解了，這些大齡的學(xué)生和他們很像，只是在一些方面落后于同齡人，大家都能一起玩。特教班的“社?！被ɑǎɑ┻€常常站在樓梯口，拿著一支筆，問來往的小同學(xué)：“你叫什么？我要加你的微信?！?/span>

　　普特融合是普通學(xué)生與特殊學(xué)生牽手同行的一種方式，也許一方走得慢一些，但他們的未來一樣寬廣。對特殊學(xué)生而言，更大的挑戰(zhàn)在于結(jié)束義務(wù)教育后的去向問題。融合教育體系完善的同時，面向特殊學(xué)生的職業(yè)教育與就業(yè)支持體系也需進一步完善。

　　“支持特殊教育學(xué)校職教部（班）和職業(yè)學(xué)校特教部（班）開設(shè)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點和市場需求的專業(yè)，積極探索設(shè)置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學(xué)生的專業(yè)，同步促進殘疾人的康復(fù)與職業(yè)技能提升，讓殘疾學(xué)生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)”已被寫入《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》。

　　霍志剛坦言，學(xué)校目前對特教班的規(guī)劃為九年一貫制，課程包括三方面：基礎(chǔ)性課程、個別化課程、融合性課程。特教班采用培智教材進行教學(xué)，個別化和融合課程以加強特殊學(xué)生的生活自理和社交能力為主，重點提升學(xué)生的文化知識水平和社會適應(yīng)能力。學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，是社會層面亟待解決的問題，需要相關(guān)政策配套投入。

　　特殊學(xué)生的自我價值實現(xiàn)之路，道阻且長。有受訪老師指出，許多特殊學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，由于其獨立性、社會性等依然不足，難以繼續(xù)升學(xué)，且社會提供的職業(yè)選擇有限，往往只能待在家中。盡管學(xué)校努力為特殊學(xué)生搭建外出實踐平臺，例如到餐廳練習(xí)點餐、付賬單，但這些活動目前只能依靠家長、少年宮、殘聯(lián)及部分公益團體有限支持，仍需各方探索更好的相關(guān)對策。