深化人工智能與教育融合創(chuàng)新 出教材、建平臺、強師資

　　人工智能是引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力。推進中小學人工智能通識教育，促進人工智能賦能教育改革創(chuàng)新，廣州何為？今年4月28日，廣州市教育局印發(fā)《關于深化廣州市中小學人工智能與教育融合創(chuàng)新的若干措施（2025—2027年）》（以下簡稱《措施》），從六大方面提出若干舉措，深化推進中小學人工智能教育的融合創(chuàng)新與范式升級，提升師生人工智能素養(yǎng)。

　　從小規(guī)模試點探索人工智能教育實驗，到2023年實現(xiàn)全市中小學人工智能通識教育普及，再到2025年提出深化人工智能與教育融合創(chuàng)新的若干措施，廣州在人工智能教育方面走在前列，在實踐中形成“1+8”模式，通過教材編寫、課時保障、平臺建設、教師培訓、“政企學研”多主體協(xié)同合作等舉措，推動人工智能教育普及覆蓋全市超過1500所學校，惠及200多萬名學子，讓學生更好地擁抱科技、擁抱人工智能，培養(yǎng)對科學創(chuàng)新的興趣、思考和探索精神。

　　先行先試 推動1—8年級人工智能教育普及

　　今年4月，廣東省推進中小學人工智能教育新聞發(fā)布會在穗召開，廣東省教育廳相關負責人介紹了廣東推進中小學人工智能教育落地的“2素養(yǎng)1綱要”方案。至此，廣東在全國率先提出中小學師生人工智能素養(yǎng)框架，為中小學教師系統(tǒng)提升人工智能素養(yǎng)提供指引，在課時安排、資源開發(fā)和平臺支持等方面都提出明確要求，打出AI教育“組合拳”。

　　作為教育大市，廣州早已先行先試，邁出推進人工智能教育的步伐——2018年，廣州啟動編寫地方人工智能教材。2019年，廣州市成功入選全國首批“智慧教育示范區(qū)”，制定《廣州市創(chuàng)建全國“智慧教育示范區(qū)”實施方案》，將人工智能教育作為重點工程，進行義務教育階段人工智能課程實驗，設立荔灣、天河、黃埔3個市級實驗區(qū)和147所實驗校。2021年9月，廣州市入選教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設試點地區(qū)名單。2022年9月起，廣州編制的全國首套經(jīng)省級教材審定部門審定通過的中小學人工智能教材，已在全市中小學校落地使用。2023年，推動1—8年級人工智能教育普及入選廣州市民生實事項目。

　　在布局人工智能教育的過程中，廣州探索試點實驗、政學研企橫向聯(lián)動、市區(qū)校三級縱向推進，提出“1+8”即“一個平臺+八大體系”推進模式——廣州通過搭建“廣州中小學人工智能教學平臺”，從政策、資源、教學、裝備、師資、教研培、活動競賽及協(xié)同推進等方面，統(tǒng)籌開展人工智能教育，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)人工智能教育覆蓋農(nóng)村地區(qū)。截至2024年，1519所學校全面鋪開人工智能通識課程，廣州構(gòu)建起覆蓋201萬學子的人工智能教育網(wǎng)絡，統(tǒng)籌推進人工智能教育普及落地見效。

　　如今，人工智能已經(jīng)進入廣州中小學生的“課表”，1至2年級每學期安排不少于3課時，3至8年級每2周安排不少于1課時。無論是在城區(qū)學校還是鄉(xiāng)村學校，同學們至少每兩周有一節(jié)人工智能課。在課堂中，老師應用廣州市人工智能地方教材、廣州中小學人工智能教學平臺，開展教學活動。

　　搭建平臺 提供托底數(shù)字資源保障教育公平

　　一直以來，人工智能課程的開設都面臨著AI硬件設備投入高、機房配置要求高、師資要求高等難題。此外，廣州區(qū)域教育發(fā)展水平尚不均衡，仍有部分師資欠佳、資源及條件較薄弱的鄉(xiāng)村學校、非中心城區(qū)學校。為了更好地開展人工智能通識教育，廣州探索出“1+8”即“一個平臺+八大體系”推進模式。其中，“一個平臺”指廣州搭建了“廣州中小學人工智能教學平臺”，“八大體系”則指“政策體系、資源體系、教學體系、裝備體系、師資體系、教研培體系、活動競賽體系及協(xié)同推進體系”。

　　“人工智能課程最重要的是實驗和應用環(huán)節(jié)，讓全體中小學生認識和理解人工智能，通過動手實驗驗證基本原理，學會使用人工智能技術(shù)，通過應用環(huán)節(jié)用知識和技術(shù)解決身邊的學習和生活問題，真正做到學以致用?！睆V州市教育局科研處處長陳穎釗指出。

　　為此，廣州與人工智能企業(yè)合作搭建“廣州中小學人工智能教學平臺”。該平臺為師生提供配套教材課程、教師培訓課程、課例課件等線上教學資源，還提供3D虛擬仿真實驗室、Python實驗室、創(chuàng)意實驗室等虛擬實驗中心和關鍵功能模塊，降低對教室環(huán)境、電腦配置的要求，讓非中心城區(qū)學校、農(nóng)村中小學也得以在電腦室內(nèi)開展人工智能教學，師生借助平臺開展人工智能應用場景體驗，實現(xiàn)低投入、高效率，保障教育公平。截至2025年5月，全市使用廣州中小學人工智能教學平臺學校數(shù)1517所，平臺注冊教師總數(shù)12996人，注冊學生總數(shù)約125.6萬人，學生提交AI編程作品總數(shù)約463.52萬個。

　　作為一所非中心城區(qū)學校，增城區(qū)荔城街第二小學（以下簡稱“荔城二小”）依托廣州中小學人工智能教學平臺，基于市級人工智能教材，每兩周開展一節(jié)人工智能課。老師們反饋道，平臺上的資源豐富，每冊書、每節(jié)課都有相應的課件、教學設計、視頻文件，供教師參考備課授課，解決了教學資源匱乏的問題。此外平臺還提供作業(yè)發(fā)放與評價功能，促進教學評一體化，讓人工智能課堂教學更高效。

　　人工智能是一門應用性極強的課程，需要學生去親身體驗和實踐?！皩W生可使用平臺模擬組裝機器人、編寫程序、運行機器人等操作，身臨其境地經(jīng)歷組裝、運行等實驗過程，突破了學校硬件條件不足的限制?！崩蟪嵌「毙ｉL湯旭球介紹，學生的人工智能素養(yǎng)明顯提升，“學生對人工智能產(chǎn)品特別感興趣，課后還有同學和老師討論技術(shù)改善和應用的話題?！?/p>

　　“我們學校早在2018年至2019年的時候，就開始了人工智能教育的初步探索，但當時，由于缺乏軟硬件支撐，老師需要花費大量精力準備平臺、校本課程、教學資源等內(nèi)容。從2021年開始，我們有了廣州中小學人工智能教學平臺的支撐，平臺提供豐富的教學資源，讓學生能夠體驗AI，進行AI作品的創(chuàng)新制作。老師也可以在平臺上獲取教學資源，學習優(yōu)秀教師的示范課，線上參與聽課評課，迅速成長?！比A陽小學老師黎娜分享道。

　　在廣州中小學人工智能教學平臺的賦能下，老師們不僅能自主研發(fā)校本課程，還可借助平臺的多樣化工具，根據(jù)學情開展個性化課程設計。針對一些同學們較難理解的算法、原理等抽象知識，平臺提供游戲化學習模塊，以寓教于樂的形式，讓學生在玩中學，學中悟。平臺搭載了虛擬仿真系統(tǒng)，學生可進行編程、建模，在人機交互體驗中，掌握AI知識，甚至學會運用AI解決實際問題。

　　廣州打造平臺作為全市托底數(shù)字資源，部分區(qū)域還在用好平臺的同時，進一步探索為學校配備AI教具。例如，番禺區(qū)組織骨干教師研究教材，按教學要求在網(wǎng)上選配適用的學具、教具，形成清單。這些自組的“教學套件”由番禺區(qū)教師進修學校分期分批采購，下?lián)芙o學校開展教學實踐，相較學校單獨采購大大降低成本。有了實體套件，學生便可直觀地看見，自己設置的每一步編程，對應著機器在現(xiàn)實中的哪些變化，讓虛擬編程成為真實體驗，為學生動手實踐提供支持，不少學子還積極參加各類AI競賽，讓AI學習更有獲得感和成就感。

　　政策指引 “政企學研”多方協(xié)同形成合力

　　今年4月，廣州市教育局印發(fā)《措施》，提出持續(xù)深化義務教育階段人工智能教育普及“1+8”推進模式，加強高中階段人工智能教育，探索面向全市中職學校開設人工智能教育通識課程；將人工智能教育納入學業(yè)評價；制定人工智能教育應用規(guī)范指引，防范師生過度依賴、思維鈍化等風險。

　　在此之前，近年來廣州市先后出臺《廣州市中小學人工智能教育普及工作方案》《關于啟動1—8年級人工智能教育普及工作的通知》《廣州市中小學人工智能教育實驗室配置指引》等系列政策，在課程、教材、設備、課時、教學資源、師資等多方面落實細則，提出專兼職并行師資配備，人工智能教學課時納入工作量和教師職稱評定，加強教學環(huán)境配備指引，推進教研培一體化，為人工智能教育普及落地提供方向指引和方法指南。

　　人工智能技術(shù)日漸成為教育發(fā)展的關鍵轉(zhuǎn)向和熱點課題。要深化人工智能課程改革實驗，離不開政府、高校、中小學、企業(yè)等多個主體之間的協(xié)同合作。廣州通過政企學研多方協(xié)同，市區(qū)校三級聯(lián)動，統(tǒng)籌推進人工智能教育普及工作。廣州成立了由市教育局教育信息化工作分管領導任組長的“市—區(qū)—?！比壢斯ぶ悄芙逃占肮ぷ黝I導小組，推動市電教館提供平臺使用技術(shù)培訓，推廣示范課、精品課，推動市教師繼續(xù)教育部門組織教師常規(guī)培訓；在企業(yè)層面，廣州與人工智能企業(yè)合作搭建“廣州中小學人工智能教學平臺”，在學校建設人工智能教育實驗室；研究層面，引入專家團隊指導廣州市人工智能教育頂層設計，深入中小學開展人工智能教學實操指導。例如，天河區(qū)通過定期舉辦“人工智能課程‘優(yōu)課解碼’研修活動”，邀請高校專家入?；蚓€上指導，推動教師在課例展示、探討研究中，不斷提升人工智能教育教學能力。天河區(qū)還有多所學校嘗試校企合作，由學校提供場地，由企業(yè)提供硬件設施，進行具有校本特色的人工智能教育。

　　此外，廣州鼓勵有條件的學校通過課后服務、校外實踐、校外研學等方式，開展人工智能相關課程與活動，作為普及課程的補充和完善；定期開展市級學生人工智能競賽和活動，選拔學生參加省、國家乃至國際級人工智能創(chuàng)新大賽，為青少年搭建人工智能學習和實踐的平臺，挖掘具有潛質(zhì)的科技創(chuàng)新人才，形成普惠性課程改革與競賽活動相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。例如，從2023年起，廣州每年面向中小學生舉辦“羊城青少年人工智能創(chuàng)新實踐挑戰(zhàn)賽”，鼓勵學生運用人工智能知識，進行智慧體育、智慧餐飲、智慧農(nóng)業(yè)等方面的探索，以賽促學、以賽促教，錘煉學生創(chuàng)新思考和解決問題的能力。

　　越來越多中小學生表現(xiàn)出在人工智能方面的興趣和卓越能力。廣州學子在去年全國青少年科技創(chuàng)新大賽中斬獲3項一等獎，所獲獎項等次和數(shù)量均居全省第一。在2024年橫琴粵澳深度合作區(qū)人工智能大賽暨第六屆粵港澳青少年機器人大賽中，廣州開發(fā)區(qū)第二小學組織許多學子參與競賽，憑借對機器人與人工智能的熱愛和對操作技巧的追求，同學們一路過關斬將，斬獲多個獎項。

　　強化師資 開展常態(tài)化人工智能教研

　　教師是上好人工智能課的關鍵。為推動教師隊伍建設及課程教學水平不斷提升，廣州將人工智能教研納入常態(tài)化學科教研體系，成立市教研中心組，各區(qū)配置專兼職人工智能教育教研員，打造學科化教育教研體系，并形成人工智能教育普及市區(qū)校三級聯(lián)動的培訓體系，線上線下融合開展人工智能教師培訓，助力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的人工智能課授課教研隊伍、教師隊伍。截至2025年4月，廣州市已上線173個專家講座視頻、219個線上培訓課程視頻、464個優(yōu)秀課例示范課例資源、798個課程資源供教師研討學習，培訓人工智能教師達20628人次。

　　目前，廣州市中小學的人工智能教師主要由信息技術(shù)或科學學科教師兼任，部分有條件的學校則聘請了人工智能專職教師。針對部分零基礎開始接觸人工智能的教師，廣州提供進階式培訓，要求全市中小學人工智能教師基本掌握學科要求、教學組織及平臺使用方法；通過區(qū)域協(xié)同教研活動，開展資源共建共享、優(yōu)秀教案征集、學生競賽評比等活動，促進教師不斷提升人工智能教育教學能力，提高課程質(zhì)量，探索創(chuàng)新人工智能教育的教學方式方法，進一步提升學生的創(chuàng)新思維和實踐素養(yǎng)。

　　上好人工智能課，要求教師根據(jù)不同學段學生的學習規(guī)律、認知特點，指導學生了解人工智能、感受人工智能、應用人工智能，培養(yǎng)學生的編程能力和計算思維。目前，廣州已形成以通識教育為主線，以“體驗、實驗、應用”三個活動環(huán)節(jié)展開教學的人工智能課程教育教學范式。

　　不少學校在開展人工智能課程的過程中，探索出與校情、學情相適應的教學范式。例如，海珠區(qū)實驗小學開發(fā)出“感知—探索—創(chuàng)造”三階課程，讓低年級學生通過編程積木與AI繪畫，啟蒙人工智能思維；中高年級學生結(jié)合機器人、語音識別等項目，培養(yǎng)技術(shù)應用與倫理意識，提升核心素養(yǎng)。

　　特色發(fā)展 激發(fā)人工智能跨學科教學活力

　　如今，學生的人工智能素養(yǎng)不斷提升，逐步樹立正確的技術(shù)倫理道德觀念。廣州市地方人工智能教材中，每一課均含有該課對應知識點的技術(shù)道德倫理教育。廣州市駿景中學的人工智能課堂上，老師在教授學生人臉識別技術(shù)時，還引導學生思考科技的兩面性，“人臉識別技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于生活中，但在‘刷臉’帶來便捷體驗的同時，也可能產(chǎn)生個人隱私泄露的問題?！痹凇皠?chuàng)設情境、體驗實踐、應用探究、解決問題、反思技術(shù)、總結(jié)評價”的教與學過程中，學生不僅能學習到AI原理與相關應用，更能思考技術(shù)的利與弊、創(chuàng)新改進的空間。一位同學感慨道：“在運用人工智能的同時，我們不能過分依賴人工智能，人工智能也可能出錯，也有可能做出與倫理道德相違背的決策?！?/p>

　　同學們在課堂中掀起討論熱潮，聯(lián)系生活實際和所學知識，思考生活中有哪些問題，可用已有技術(shù)進行解決。從“利用自然語言處理技術(shù)陪伴獨居老人、關注老人需求”到“利用人工智能技術(shù)更好地診斷病人情況、給出治療方案”，同學們發(fā)散思維，思考人工智能發(fā)展帶來的便利。

　　廣州培育了一批人工智能精品課，并推動人工智能教育拓展至綜合實踐、主題探究、課后研討、科普競賽等活動。值得一提的是，人工智能課程的普及，不僅提升了師生的人工智能素養(yǎng)，更激發(fā)了其他學科老師探索應用人工智能變革教學方式的熱情。例如，海珠區(qū)強調(diào)以信息化引領，構(gòu)建以學習者為中心的教育教學生態(tài)，推動學校結(jié)合校本特色、校園文化，以深化課程改革和創(chuàng)新育人模式為突破口，開發(fā)項目化學習資源。海珠區(qū)實驗小學設計出《AI賦能·玩轉(zhuǎn)欖雕》項目式學習，將人工智能與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

　　為了增強學生利用人工智能技術(shù)解決身邊問題的意識，北山小學將自身“琴球書花”（即梳琴、排球、閱讀、茶花）四大特色轉(zhuǎn)化為教育教學資源，打造項目式課程。例如，基于梳琴特色，老師指導同學們制作聽音AI識別器，來識別同學們彈梳琴時的音調(diào)是否正確。以校本化情景呈現(xiàn)的人工智能校本課程，拉近了學生與人工智能技術(shù)之間的距離。

　　在增城區(qū)第二中學、增城中學附屬小學，老師們利用訊飛星火大模型和智慧教育平臺，通過“雙師課堂”的方式，引導學生以問題為導向，開展探索式學習。增城區(qū)遴選出優(yōu)秀學校和課堂，通過組織現(xiàn)場觀摩、交流會、公開課等形式推廣經(jīng)驗。

　　“我們讓學生與生成式人工智能智能體進行個性化對話，啟發(fā)思維?！绷飨袑W校長張小校介紹。在語文課上，該校教師運用生成式人工智能，讓學生與AI對話，感知“仁”“君子”的含義，理解儒家的為學和修身之道，激發(fā)學生對經(jīng)典文化的熱情。

　　從化區(qū)太平中心小學老師張灝頡在其《七律·長征》課例展示中，自編智能體“長征小英雄·云小川”走進課堂，為學生們解答關于長征的諸多問題，幫助學生深度理解詩句表達的情感。張老師感慨道：“課堂上，當我看到學生被智能體吸引，全神貫注地投入到學習中時，我被深深觸動了。那是一種前所未有的教學體驗，我也感受到了教育創(chuàng)新的無窮魅力。我發(fā)現(xiàn)，學生不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者。課后，有同學興奮地告訴我，‘云小川’真的太神奇了！‘我問的問題它都能解答，還能根據(jù)我的興趣推薦故事，讓我對長征這段歷史更感興趣了?！?/p>

　　老師們應用人工智能進行跨學科教育，激活課堂教學新活力，同學們也在其中感知技術(shù)如何改變教與學的方式，學會駕馭AI工具，成為AI的主人，運用技術(shù)工具解決問題、創(chuàng)新實踐。